九章 : 基础教育(2/4)
“大家翻开课本看例题，然后做书上的👐🇿习题。无论谁有疑问，都🚨举手提问。”
……
同学们都在认真地看课本，做习题。
突然，一个叫安格鲁的学生举手。杰西卡老师朝他点头，他站起，问：“老师，为什要用减号表♬示负数？”
“🎖因为📷数学🁞追求的是简单，每次写个负太麻烦了，也不利于计算。所以数学引进了许多符号。
比如圆📷周率“兀”，比如表示高度的“h”。这里的“一🕚”也一样，它不是减号了，你要把“一♬”读成负。”
杰西卡老师说着同时，在黑板上写下“十”、“一”，并指着“一🃵🜅⛘”说。
“在以后将要学习的有理数加减中，你们将经常碰到这个问题，哪个🍖“🍳🌎一”是减号，哪个“一”是负号。
只有🛂🙠准确地判断减号和负号，才能进行有理数运算。负号表示的是负号后面的数字的属性，是负数。而减😄⚟号😲🅑是运算规则。
这两者虽有相通之处，但♶🌽决不能混为一谈。属性一样的数才能同时相加，相乘。
记住，有🕼🏁🗅理🁞数只有加和乘。具体为🕄🖬什么，以后会学到。”
过了一会，又有同学举手，然后问：“老师，为什么标准质量的数量不知🜨道，却在这讨论误差？”
“这个问题问到关键了。我🚀🐒⚸们先来讨论一个问题：假设巴西高原有处广阔的山顶平🏮🝞原，这个平原中有座🀰🀟♨200米高的小山，而平原所在的高山海拔1500米。
现现问这座小山的海拔是多少米？这位同学，你知道这道小学数学题的答案吗🛌？”
“小山海拔1700米。”
“答对了。哪为什么会是1700米，而不是🎘👛200米呢？💾🗜”
“因为题目问的是海拔高度。”
“很好。就是“海拔”两个字。这就是你刚才提🍸🌵🃙🍸🌵🃙问中🆀🌛的“标准”。
你建十座100米的建筑，你把它们建在世界上十处地方，你就可🃵🜅⛘能得到十个不一样的海🁆拔数值。
就像库亚巴，如今国家正在这里修建信号塔高楼🍸🌵🃙等各个设施，但处在平原的他，与处在巴西高原的修建的建筑是不一样🅟的。🕲🍣
建筑都是100米，为什么有十个海拔值呢？因为选择的是海拔这个标准。十处地方海拔值不相同，🅤🈡⛣导致建筑物的海拔值不一🛹♨样了。”
“再以📷100米建筑为例。你建了十座👐🇿建筑，经过建筑师最💾🗜后精确测量，有的高了30厘米，有的低了20厘米，这两数值就是误差。”
……
同学们都在认真地看课本，做习题。
突然，一个叫安格鲁的学生举手。杰西卡老师朝他点头，他站起，问：“老师，为什要用减号表♬示负数？”
“🎖因为📷数学🁞追求的是简单，每次写个负太麻烦了，也不利于计算。所以数学引进了许多符号。
比如圆📷周率“兀”，比如表示高度的“h”。这里的“一🕚”也一样，它不是减号了，你要把“一♬”读成负。”
杰西卡老师说着同时，在黑板上写下“十”、“一”，并指着“一🃵🜅⛘”说。
“在以后将要学习的有理数加减中，你们将经常碰到这个问题，哪个🍖“🍳🌎一”是减号，哪个“一”是负号。
只有🛂🙠准确地判断减号和负号，才能进行有理数运算。负号表示的是负号后面的数字的属性，是负数。而减😄⚟号😲🅑是运算规则。
这两者虽有相通之处，但♶🌽决不能混为一谈。属性一样的数才能同时相加，相乘。
记住，有🕼🏁🗅理🁞数只有加和乘。具体为🕄🖬什么，以后会学到。”
过了一会，又有同学举手，然后问：“老师，为什么标准质量的数量不知🜨道，却在这讨论误差？”
“这个问题问到关键了。我🚀🐒⚸们先来讨论一个问题：假设巴西高原有处广阔的山顶平🏮🝞原，这个平原中有座🀰🀟♨200米高的小山，而平原所在的高山海拔1500米。
现现问这座小山的海拔是多少米？这位同学，你知道这道小学数学题的答案吗🛌？”
“小山海拔1700米。”
“答对了。哪为什么会是1700米，而不是🎘👛200米呢？💾🗜”
“因为题目问的是海拔高度。”
“很好。就是“海拔”两个字。这就是你刚才提🍸🌵🃙🍸🌵🃙问中🆀🌛的“标准”。
你建十座100米的建筑，你把它们建在世界上十处地方，你就可🃵🜅⛘能得到十个不一样的海🁆拔数值。
就像库亚巴，如今国家正在这里修建信号塔高楼🍸🌵🃙等各个设施，但处在平原的他，与处在巴西高原的修建的建筑是不一样🅟的。🕲🍣
建筑都是100米，为什么有十个海拔值呢？因为选择的是海拔这个标准。十处地方海拔值不相同，🅤🈡⛣导致建筑物的海拔值不一🛹♨样了。”
“再以📷100米建筑为例。你建了十座👐🇿建筑，经过建筑师最💾🗜后精确测量，有的高了30厘米，有的低了20厘米，这两数值就是误差。”